يُعد الإعداد البدني الخاص من أهم عناصر العملية التدريبية في كرة القدم، حيث يُسهم بشكل مباشر في تطوير الأداء المهاري للاعبين. ويقصد بالإعداد البدني الخاص تلك التمارين التي تُصمم لتتناسب مع متطلبات اللعبة، مثل السرعة، القوة، التحمل الخاص، الرشاقة، والمرونة، والتي تؤثر في قدرة اللاعب على تنفيذ المهارات الفنية بدقة وكفاءة.

تهدف هذه الدراسة إلى معرفة تأثير برنامج تدريبي معدّ خصيصًا للإعداد البدني الخاص في تحسين الأداء المهاري لدى لاعبي كرة القدم، من خلال تطبيق مجموعة من التمارين البدنية المرتبطة بالمهارات الأساسية للعبة مثل المراوغة، التمرير، التسديد، والسيطرة على الكرة.

أظهرت النتائج أن تطبيق البرنامج التدريبي أدى إلى تحسينات واضحة في الأداء المهاري، حيث لوحظ تطور في سرعة الاستجابة، الثبات في الأداء تحت الضغط، وزيادة القدرة على تنفيذ المهارات بشكل متقن خلال المباريات. ويرجع ذلك إلى أن التمارين الخاصة ساهمت في تقوية العضلات المستخدمة بشكل متكرر في المهارات الفنية، كما حسّنت من التوافق العضلي العصبي، وسرعة الحركة.

توصلت الدراسة إلى أن دمج الإعداد البدني الخاص ضمن الخطط التدريبية يسهم في رفع الكفاءة المهارية للاعبين، ويوصي الباحثون بضرورة اعتماد برامج تدريبية متخصصة وفقًا لمتطلبات كل مركز من مراكز اللعب، مع مراعاة الفروق الفردية.

يتناول البحث إعداد المعلم كأحد الأسس الجوهرية لضمان نجاح العملية التعليمية وتحقيق أهداف التنمية. يتطرق إلى أهمية تطوير برامج إعداد المعلمين بما يتماشى مع التغيرات العالمية المعاصرة، مثل التقدم التكنولوجي والانفجار المعرفي والعولمة. يوضح البحث أدوار المعلم المتعددة، منها كونه قائدًا تربويًا واجتماعيًا، ومسؤولًا عن تعزيز النمو الشامل للطلاب، ومستخدمًا فعالًا للتكنولوجيا في التعليم.

يشدد البحث على أهمية تحقيق التوازن بين الجوانب النظرية والعملية في إعداد المعلم. كما يبرز التحديات المرتبطة بإعداد المعلم مثل الاستجابة للمتغيرات التربوية المتسارعة والاحتياجات المستجدة في المجتمع التعليمي. ويستعرض مفاهيم جديدة كالاعتماد على الكفايات والمهارات التقنية، والتفاعل مع البيئة التعليمية بمرونة وابتكار.

يتناول البحث الأنماط المختلفة لبرامج إعداد المعلم، بما في ذلك النمط التتابعي والنمط التكاملي، مع التأكيد على دورهما في إعداد معلمين يمتلكون الكفايات الأكاديمية والمهنية اللازمة. ويقترح تحسين برامج الإعداد لتشمل التدريب المستمر، والاستفادة من التكنولوجيا، وتعزيز التعاون بين مؤسسات إعداد المعلمين والمجتمع.

يوصي البحث بضرورة تزويد المعلم بالمعارف النفسية والاجتماعية التي تتيح له التعامل مع تحديات الطلبة، وبناء شراكات تربوية لتحسين العملية التعليمية، بالإضافة إلى ضرورة تطوير بيئات تعليمية داعمة تعزز الإبداع والنقد والتعلم الذاتي.

.

.

.

.

  وقد هدفت الدراسة إلى التعرف على المعوقات التي تواجه الطالبات لممارسة الأنشطة الرياضية بمرحلة التعليم الثانوي والترتيب النسبي في أثر فاعلية المعوقات التي تحول دون مشاركة الطالبات للأنشطة الرياضية بمرحلة التعليم الثانوي والتباين بين طالبات السنوات الدراسية لأثر المعوقات التي تحول دون مشاركتهن للأنشطة الرياضية و استخدام الدارس المنهج الوصفي لملاءمته لطبيعة الدراسة وقد تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة الطبقية العشوائية وبنسبة 50.3 % من عدد طالبات كل مدرسة من السنوات الأولى ، والثانية ، والثالثة ، حيث بلغ إجمالي عينة الدارسة (342) طالبة .

الإجراءات الإحصائية

.1  التوصيف الإحصائي ( المتوسط الحسابي – الانحراف المعياري – أكبر قيمة – أصغر قيمة – معامل الالتواء ) و معامل الارتباط وتحليل التباين واختبار أقل فرق معنوي .

النتائج  :- إلحاح الأسرة في تحقيق معدل درجات مرتفع و انزعاج الطالبات من عدم اهتمام معلمي ومعلمات التربية البدنية والرياضة ، و إدارة المدرسة من تشجيعهم على الممارسة و عدم قدرة الطالبات على تحمل الخسارة وبعض العادات والتقاليد التي تحول دون مشاركة المرأة بصفة عامة في الأنشطة الرياضية و التخوف من النظرة السلبية لبعض مدرسات المواد الدراسية و تعارض ارتداء الزى الرياضي بالمدرسة مع معتقداتهم الدينية و إن تغيير وتبديل الملابس بالمدرسة لا يجوز شرعاً وهو شئ مخالف وغير طبيعي.

    وقد أظهرت النتائج إن الترتيب النسبي للمعوقات كان على النحو التالي :- المعوقات المرتبطة بمجال الإمكانات الرياضية في المرتبة الأولى و المعوقات المرتبطة بالمجال الديني في المرتبة الثانية و المعوقات المرتبطة بالمجال الأكاديمي في المرتبة الثالثة والمعوقات المرتبطة بالمجال النفسي في المرتبة الرابعة و المعوقات المرتبطة بالمجال الاجتماعي في المرتبة الخامسة و المعوقات المرتبطة بالمجال الصحي والبدني في المرتبة السادسة .

    وأظهرت النتائج وجود فروق معنوية في تأثير هذه المعوقات على مشاركة الطالبات في الأنشطة الرياضية المدرسية حيث كانت أكثر تأثيرها على طالبات السنة الثالثة ، ثم السنة الثانية ثم السنة الأولى .

.